课程研究是提升教师课程育人水平的重要渠道，是落实学科核心素养的创新实践，更是整体提升教师课程研究水平，广泛挖掘课程资源，促进学生的真实学习，推动271教育内涵发展的重要方式。

课程研究开展已经四天，圣卓老师们不忘初心，珍惜机会，专心研究，享受学习，全力提升专业素养和课程水平。下面，请大家来看一下他们在课程研究中的收获吧！

本次寒假课程研究我们继续围绕课程大概念固化大单元，全部体现以学生为中心，整合课程专家、集团各校专家教师等优质资源，也邀请学生亲身参与，全力突破大单元整体学习落地中的核心问题，在研究过程中，我们整个生物团队精力高度集中、认真参与，多次与集团专家进行沟通，每天晚上进行课程文本的达标验收，整体设计了每一个学习阶段的学习目标、学习任务、学习过程实施与学习领导力提升，对后期真正投入课堂给学生使用奠定了坚实的基础。同时，在研究过程中我们每位教师都重新研究了初、高中教材中的相关内容，彻底打通了初高中的链接逻辑，教师们的课程水平都得到了很大的提升，学生也会因为这次的研究提升受益！

本次课程研究是对大单元整体学习、新高考评价体系下的教育教学认知的再提升。在程菊教授的培训和指导下，我们对大单元整体学习、学科大概念、课程大概念进行了重新的认知。所有理念贴近国家意志，贴近教育部的课程理念，贴近最新的高考理念。

本次课程研究的成果是老师们给孩子们最好的新年礼物。下学期我们需要的学程设计，集团集中了最优秀的老师集体打磨，每一个目标、情境、任务推翻至少10稿以上，推出精品，准备印刷出版，我们参与的地理《地形对地理环境的影响》的一个单元的创编，每一个学习阶段的学习目标、学习任务、学习过程实施与学习领导力提升，全部体现以学生为中心，以学生思维能力提升为主攻方向，真正去思考学生怎么学、怎样才能学的好。本次课程研究既成长了老师，又成就了老师！

本次课程研究，在罗琦教授及张莉主任的带领和指导下，我们再次深入研究音乐课程标准、义务教育阶段素质与能力提升体系及中小学音乐能力的要求，构建符合本校学生学情的素质与能力体系的标准，确保学生素养和能力的落地。深入的了解怎样以单元整体性教学理念里指导音乐课堂学习，在音乐学习中突出音乐本质，凸显音乐的审美性、表现性、创造性等，遵循音乐教学规律和特殊性，形成有机整合下的统一要求。

在课程研究中，每位老师认真思考、积极探讨，碰撞出了更多新颖的思维火花，对音乐十二年一体化课程体系横向和纵向的逻辑关系更加明晰，以目标的达成为基准，围绕音乐核心素养明确标准，不断提升技能和对学科的理解。在课程研究的路上，我们一直敢想、敢做、敢推翻、敢重来，所以才会有一次次的创新，相信在老师们的共同努力下，我们会更好，音乐教育的春天会更加美好。

本次寒假体育学科课程研究的主要思路和任务是立足实际，以学生身心健康发展为中心，进行三大领域的设计，分别是《二七一集团学生体育与健康成长手册》设计，完善运动知识、体能、技能的学习活动设计，构建以课堂、大课间、活动课程设计、社团活动、家庭与社区锻炼五维一体的学校课程体系。通过学习潘绍伟教授的报告，我们更深刻地体会到，体育学科核心素养应该是通过课程学习后，学生具备的个体面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的体育与健康知识、观念、思想、方法，解决真实的体育与健康问题所表现出来的正确价值观、关键能力与必备品格。

在新的学期，圣卓全体体育教师将不断研究，深挖学科本质、聚焦核心素养，透过外显的体育运动战术引领，深入到对人的意义与价值的引领，促使学生将所学到的体育与健康知识、技能、能力与他们作为家庭成员、公民生活之间建立联系，从而更好地了解运动、热爱运动、参与运动、享受运动、获益运动。

本次美术学科寒假课程研究，我们不仅重新对美术各个单元学程进行精炼修改，更重要的是聆听了胡知凡教授《美术跨学科学习》报告，对美术跨学科学习有了新认知。“跨学科学习”课程研究需要找出各学科共性语言或大概念，打破学科间的壁垒，首先要提炼出各学科聚焦的概念，概念之间相互依存，保持适量，然后对各学科共同的概念（例如“空间”概念）进行不同维度的理解和深度构建，同时在课程设计时可以根据主题情境，创设引人入胜的基本问题，通过项目式学习和问题引领等方式，引领孩子们解决问题，将关键概念在不同学科的理解和应用进行迁移，引入深度学习，锻炼提升学生思维方式。

跨学科实践是各学科之间认知内容和方法重要的互相依赖和丰富互补，这是构建、表达和与人类、社会、自然现实并与之互动所必须的。接下来我们会根据现阶段美术课程研究现状反思精进，找准研究方法定位，明确要解决的问题，以提炼各学科核心共同概念作为切入点，确立主题，尝试在跨学科领域做出新的单元课程，真正帮助学生形成核心素养。

本次寒假信息技术课程研究，全员沉浸式参与，基于大概念来重构学习单元，以项目为主线整体规划课程。结合李冬梅教授对信息技术核心素养、课程标准的指导，提炼了信息技术学科核心概念、关键能力、必备品格。既结合学生生活实际，又考虑学生未来发展需要，形成所开展项目学习的项目目标，进而创设项目情境、任务、活动。

整个研究过程围绕项目学习科学设计学程材料，探索项目式学习课堂实施范式。通过专家指导和老师们的碰撞交流基本确定项目学习的四大步骤：第一步聚焦问题，根据问题所在创设情境、明确任务，然后以始为终来确定作品。第二步探索方法，把问题抽象化并分解任务，研究策略方法从而导入新知。第三步设计方案，总结解决问题的策略，详细描述方法，梳理思路形成方案。第四步实施交流，根据方案进行项目实施，完成作品交流分享。

所有的研究以提升学生信息素养为出发点，希望学生通过项目学习，形成抽象建模的思维（计算思维）；让学生能够用数据来处理、解决问题（数据思维）；能够参与编程的全过程，学会创新（设计思维）。

本次寒假劳动教育课程研究，主要以学生为中心，以提升学生的劳动素养为主要目标，所有劳动教师全员参与，力争为孩子们提供优质的课程，全力保证孩子的生命成长，坚决落实国家德智体美劳五育并举的政策。

整个过程的研究，教师们结合学生的特点以及当前劳动教育课程开设过程中存在的问题进行深入的研究。在劳动教育课程实践操作的？？过程中充分利用学？？生已有生？？活经验和对劳动课动手操作过程的兴趣，？？来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想？？象的翅膀，展开丰富的想象，培养学生和发展学生的创新意识。

劳动教育与其他学科一样，都担负着育人任务。但它有独特的要求，就是学生必须学习有关的生活和生产劳动？？的知识、技术原理，在智力、能力诸方面培养学生观察力、注意力、？？想象力和思维力，并在此基础上培养学生的创造意识。在新的学期，在教师的帮助下，在孩子们的不懈努力之下，劳动教育课程将为孩子们的生命成长提供助力。